のようなたし算を、
左（十の位）から計算する子です。
十の位の６と４を上から下に見て、
６＋４＝１０ と計算します。
右隣りの一の位のたし算に
繰り上がりがあれば、１増えて１１です。
なければ、そのまま１０です。
になるか、あるいは、
です。
次に、
一の位の８と７を上から下に見て、
８＋７＝１５ と計算します。
繰り上がりがありますから、
最初の計算 ６＋４＝１０ は、
１増えて、１１になります。
左（十の位）から計算したこの子は、
答えも左から書きます。
と計算できます。
このような計算の仕方が、
この子の、「出す学び」の計算です。
右（一の位）の計算からの方が、
繰り上がりの計算が楽だと思うのですが、
左（十の位）から足すこの子は、
楽にスラスラと計算しています。
この子が、
のようなたし算を、
やはり左（百の位）から計算しようとして、
難しさを強く感じ始めます。
楽にスラスラではなく、
立ち止まり、考えながらのような
たどたどしい計算です。
最初に、
百の位の９と２を上から下に見て、
９＋２＝１１ と計算します。
右隣り（十の位）の計算（５＋４）に
繰り上がりがあれば１２になり、
なければ１１のままです。
となるか、あるいは、
となります。
どちらかを決められませんから、
１２とも、１１とも、
答えを書くことができません。
右隣り（十の位）がどうなるかですから、
この１１を書かないで、
覚えておいて、
右隣り（十の位）の５と４を上から下に見て、
５＋４＝９ と計算します。
さらに右隣り（一の位）の計算に
繰り上がりがあれば１０になり、
なければ９のままです。
ここでも、
どちらかに決めることができません。
これも書かないで、
覚えておいて、
右隣り（一の位）の４と８を上から下に見て、
４＋８＝１２ と計算します。
この最後のたし算に
繰り上がりがありましたから、
真ん中（十の位）の答え９は、
１０になります。
真ん中の計算でも繰り上がりがありますから、
最初の計算（百の位）の１１は、
１２になります。
これでやっと、
と計算できます。
答え１２０２を、
左から書きます。
途中で書くことができなくて、
覚えておかなければならないので、
とても難しい計算です。
子どもが、
強い難しさを感じ始めます。
だから、
右（一の位）からの計算を、
やや強引に教えます。
左からであっても、
計算している子ですから、
「出す学び」の学び方になっています。
でも、
答えを出すことに難しさを感じましたから、
「出す学び」の学び方のままで、
右（一の位）からのたし算をリードして、
計算していきます。
子どもが、
右（一の位）からのたし算を理解する
「入れる学び」の学び方に戻してしまうと、
「出す学び」の学び方の子を混乱させます。
の一の位の４から８を示しながら、
「４＋８、１２」と、こちらが計算して、
８の真下を示してから、
「ここ、２」で、
と書かせてしまいます。
子どもが、
２を書きますから、
「出す学び」の学び方のままです。
このようにリードすれば、
子どもが、「入れる学び」の学び方に、
戻る心配はありません。
そして、
「指、１」で、
子どもの指に、
繰り上がり数１を取らせます。
子どもが、
繰り上がり数１を指に取ります。
「出す学び」の学び方のままです。
「入れる学び」の学び方に戻りません。
次に、
の十の位の５から４を示しながら、
「５＋４、９」と、こちらが計算して、
子どもが出している繰り上がり数１を触り、
「１足して、１０」としてから、
「ここ、０」で、
と書かせてしまいます。
そして、
「指、１」で、
繰り上がり数１を、指に取らせます。
最後に、
の百の位の９から２を示しながら、
「９＋２、１１」と、こちらが計算して、
子どもが出している繰り上がり数１を触り、
「１足して、１２」としてから、
「ここ、１２」で、
と書かせてしまいます。
５問～１０問は、
右（一の位）からのたし算を
同じようにリードして、
子どもが、この計算に慣れるようにします。
（＋－０６１）
