６＋５ のたし算でも、
１５－８ のひき算でも、
のたし算でも、
のひき算でも、
頭と体を動かして計算します。
頭だけではありません。
体も動かして計算します。
問題を目で見て、
計算して、
出した答えを書きます。
頭も体も動かします。
６＋５ の６と＋と５を、
左から右に見ます。
たし算の感覚を持っている子は、
答え１１が頭に浮かびます。
６＋５＝１１ と、答えを書きます。
頭と体を動かしています。
１５－８ の１５と－と８を、
左から右に見ます。
ひき算の感覚を持っている子は、
答え７が頭に浮かびます。
１５－８＝７ と、答えを書きます。
頭と体を動かしています。
の右側の４と８を、
上から下に見て、
答え１２を頭に浮かべます。
１２の２を、
と書いて、
１２の１を頭の中に覚えます。
の真ん中の５と４を、
上から下に見て、
答え９を頭に浮かべて、
覚えている繰り上がり数１を足して、
１０とします。
１０の０を、
と書いて、
１０の１を頭の中に覚えます。
の左側の９と２を、
上から下に見て、
答え１１を頭に浮かべて、
覚えている繰り上がり数１を足して、
１２とします。
と書いて計算を終えます。
頭も体も動かします。
の右側の２と６を、
上から下に見て、
２－６ を計算できませんから、
２に１を付けて、
１２－６ の答え６を、
頭に浮かべます。
と書きます。
２－６ を引けるように、
１２－６ にして、
１を借りたことを覚えます。
の真ん中の３と５を、
上から下に見ますが、
３は１減って、
２になっています。
計算は、２－５ ですが、
計算できませんから、
２に１を付けて、
１２－５ の答え７を、
頭に浮かべます。
と書きます。
２－５ を引けるように、
１２－５ にして、
１を借りたことを覚えます。
の左側の８と３を、
上から下に見ますが、
８は１減って、
７になっています。
７－３ の答え４を、
頭に浮かべて、
と書いて計算を終えます。
頭も体も動かします。
動きには、速さがあります。
サッと動く視線もあれば、
ユックリと確実に見る視線もあります。
パッと書いてしまう速さもあれば、
正しさを確かめるように
ユックリと書く速さもあります。
あまり利用されることがありませんが、
計算の動きのスピードを速くするだけで、
子どもは計算に夢中になる事実があります。
集中が切れて、
計算の動きが止まってジッとしています。
動きが止まっていますから、
スピードゼロが、
集中が切れていることです。
スピードがゼロで止まっている動きを、
一定の速さで動かすことが、
集中を戻すことです。
ほとんど使われることのなり教え方ですが、
いきなり答えだけを、
子どもの耳元でささやきます。
答えを聞いた子どもは、
不思議とすぐに書きます。
６＋５ のスピードがゼロで止まっていれば、
「じゅういち（１１）」と、
子どもの耳元で、
小声の早口で言い切ります。
小声の早口で言い切られると、
子どもは動きたくなって動いてしまいます。
書きたくなった子どもは、
６＋５＝１１ と書きますから、
スピードがゼロではなくなります。
集中が戻ります。
１５－８ でしたら、
「しち（７）」と、
早口の小声で言い切ります。
動きたくなった子どもは、
１５－８＝７ と書くことで、
頭と体を動かします。
でしたら、
８の真下を示して、
「ここ、に（２）」と、
小声の早口で言い切ります。
早口で言い切られる速い動きに合わせて、
と書いた子どもの頭と体は、
速い動きで動き出します。
でしたら、
６の真下を示して、
「ここ、ろく（６）」と、
早口で言い切ります。
早口で言い切られる速い動きに合わせて、
と書く子どもは、
速い動きです。
切れている集中を戻すときだけではありません。
宿題の問題集を取り出すことや、
ノートを開くことや、
鉛筆・消しゴムを取り出したりする動きを、
速くします。
ダラダラと取り出す速さよりも、
サッと取り出す速さの方が、
その後の動きも速くなります。
速い動きを手伝います。
取り出すことなどを代行して、
速い動きを見せます。
宿題の問題集をサッと取り出して、
ノートをスッと開いて、
鉛筆をパッと持ってしまったら、
サッサと計算するしかなくなります。
（基本０５０）
