「やればできるのにやらない」子がいます。
「やればできることをやってしまう」子もいます。
主体性のレベルの違いです。
子どもの主体性は、
育てる気になって育てれば、
１日や２日のような短期間ではありませんが、
確実に育ちます。
「やればできるのにやらない」子の
主体性を育てていくと、
「やればできることをやってしまう」子になります。
さて、
子どもの主体性を育てる問答があります。
内容がダブりますが、
問答を並べます。
親が子どもの主体性を育てるときに、
使うことができます。
子ども自身が、自分の内面の主体性を、
自分で育てるときに使うことができます。
主体性を育てる対象が、
宿題でしたら。
「帰宅してから、宿題があったかどうかを、思い出せますか？」、
「宿題があったら、机の上に出すことができますか？」、
「そして、その宿題を見て、いつやろうかと決めることができますか？」、
「決めた時間になったら、宿題をやることを思い出せますか？」、
「机に座って、宿題を開いて、やり始めることができますか？」、
「分からないところを、聞くことができますか？」、
「終わった宿題を、カバンに入れることができますか？」・・・・・。
主体性を育てる対象が、
３＋１＝ のたし算でしたら。
「３＋１＝ の『３』だけを見ることができますか？」、
「見た『３』を、『さん』と読むことができますか？」、
「『さん』から始めて、『し、ご、ろく、・・・』と数えることができますか？」、
「３＋１＝ の『１』だけを見ることができますか？」、
「『し、ご、ろく、・・・』を、１回だけでやめることができますか？」、
「『し』を、４と書くことができますか？」、
「＝ の右に、３＋１＝４ と書くことができますか？」。
主体性を育てる対象が、
６＋８＝、４＋６＝、９＋５＝、７＋５＝、８＋８＝ のようなたし算でしたら。
「１問目 ６＋８＝ を見ることができますか？」、
「見たら計算して答えを出すことができますか？」、
「出した答えを ６＋８＝１４ と書くことができますか？」、
「すぐに２問目 ４＋６＝ を見ることができますか？」、
「見たら計算して答えを出すことができますか？」、
「出した答えを ４＋６＝１０ と書くことができますか？」、
「すぐに３問目 ９＋５＝ を見ることができますか？」、
「見たら計算して答えを出すことができますか？」、
「出した答えを ９＋５＝１４ と書くことができますか？」・・・。
主体性を育てる対象が、
のような約分でしたら。
「この約分を計算できると決めることができますか？」、
「どのように計算するのか見つけることができますか？」・・・。
主体性のレベルが低ければ、
「分からない」と言うでしょう。
「できない」と諦めるでしょう。
このような子の主体性を育てます。
「分かる！」と強く言い返します。
「できる！」と諦めさせないで、
の分子２６を示して、
「これ、何で割れるか分かりますか？」です。
子どもが、
「に（２）」と答えてくれたら、
「これ（２６）を、２で割ることができますか？」と誘います。
子どもは計算します。
２６÷２＝１３ です。
「これ（２６）は、１３で割ることもできますか？」と、
念を押します。
次に、
の分母６５を示して、
「これ、２で割ることができますか？」と聞けば、
「できない」となります。
「では、１３で割ることができますか？」と誘います。
約分を手伝っていますが、
「やり方を探し出す」主体性を育てています。
（基本 －０７９）、（＋－
－０６０）、（分数
－０１５）
