６＋５＝ の ６ を見て、
次の ７ から、５ 回、
７、８、９、１０、１１ と数えて計算します。
３＋９＝ の ３ を見て、
次の ４ から、９ 回、
４、５、６、７、８、９、１０、１１、１２ と数えて計算します。
〇＋〇＝ のたし算は、
＋ の左の数の次の数から、
＋ の右の数の回数だけ数える計算です。
このように数えるたし算の計算を、
こちらが計算する実況中継を、
子どもが計算の仕方をつかむまで、
繰り返し、見せて教えます。
３～４問や、
７～８問くらいで、
ほとんどの子どもは、
計算の仕方をつかみ、
自分で計算できるようになります。
こちらは、
子どもの真後ろに立って、
頭の上の方から、問題を見て、
７＋４＝ の ７ を無言で示して、
「しち」と声に出して読み、
４ を無言で示して、
「はち、く、じゅう、じゅういち」と声に出して数えて、
＝ の右を無言で示して、
「じゅういち（１１）」と言います。
このようにリードすると、
見て、聞いていた子どもは、
７＋４＝１１ と書きます。
答えの出し方を、
答えを出して見せています。
言葉で説明しないで、
こちらが計算してしまいます。
こちらが、
何を見て、
何をしているのかを、
実況中継で見せています。
ペン先で ７ を、無言で示せば、
こちらが、７ を見ていることを
実況中継しています。
そして、
「しち」と声に出して読めば、
７ を見て、読んでいることを
実況中継しています。
続いて、
４ を示すことで、
４ を見ていることを、
「はち、く、じゅう、じゅういち」と声に出して数えることで、
４ 回数えていることを
実況中継しています。
「４ 回、数えます」と、
言葉で説明しないで、
ただ、
「はち、く、じゅう、じゅういち」と数えるだけです。
見て、聞いている子どもは、
「どのように計算しているの？」と、
疑問だらけです。
これは、
こちらが期待している疑問です。
「どのように計算しているの？」のように、
答えを出す方法を知ろうとしている疑問です。
答えを出す方法を知りたいと思った子に、
こちらが、
３～４問や、
７～８問と、
答えを出す実況中継を見せれば、
「そうか！」、
「分かった」となります。
マイナーな教え方です。
メジャーではありません。
ほとんど見ることのない教え方です。
でも、
「どのように計算しているの？」のような
強い疑問を子どもに持たせることができます。
子どもは、
自然に、強い疑問を持って、
こちらの実況中継を、
真剣になって、見て、聞きます。
そして、
３～４問や、
７～８問と、見て、聞くことで、
計算の仕方をつかんでしまいます。
マイナーな教え方ですが、
とても大きな効果を期待できます。
「どのように計算しているの？」のような
強い疑問を子どもに持たせる動機付けが、
自然に、自動的にできてしまいます。
ではありますが、
教えるとはどういうことをするのか・・・の
ものの見方：パラダイムがありますから、
そう簡単には受け入れられないはずです。
（基本 －２５３）、（＋－
－１６１）
