３＋２＝ の計算の仕方の教え方です。
３ を指に取り、
さらに、２ を指に取り、
指の数を数えて、
答え ５ を出す計算の仕方があります。
＋ を、
「合わせて」や、
「みんなで」と解釈して、
数を指で表せば、
このようなたし算の計算の仕方になります。
指ではなくて、
ビーズ玉のような何かでも同じです。
３＋２＝ の ３ と、２ を
同じ何かで表して、
「合わせて」や、
「みんなで」とするこのような計算の仕方で、
たし算を教えるのが普通です。
たし算の計算をゲームとみれば、
このようなルールで、
たし算のゲームをすることができます。
このようなたし算の計算の仕方を教えて、
子どもが、
繰り返し計算していると、
ほとんどの子は、
計算の仕方を変えてしまいます。
３＋２＝ の ３ と、２ を
指で表して、
指の数を数えるとき、
１、２、３、４、５ と数えて、
答え ５ を出します。
ですからまず、
３＋２＝ の ３ を指に取るのをやめて、
「さん」と読むことで、
指に取った ３ を数えたことにして、
２ を指に取るだけにして、
４、５ と指を数えて、
答え ５ を出すように変えます。
この計算を繰り返すと、
３＋２＝ の ３ だけではなく、
２ を指に取ることも、
自然にやめます。
つまり、
３＋２＝ の ３ を指に取ることをやめて、
３ を、「さん」と読むことで、
指に取った ３ を数えたことにして、
２ を指に取ることもやめて、
４、５ と数えることで、
指に取った ２ を数えたことにして、
答え ５を出す計算に変えます。
面白いことに、
ほとんどの子が、
このような変え方をします。
念のために、
別の問題で説明しますと、
６＋４＝ でしたら、
６ を指に取らないで、
「ろく」と読むことで、
指に取った ６ を数えたことにして、
７、８、９、１０ と数えて、
指に取った ４ を数えたことにして、
答え １０ を出します。
ほとんどの子が、
このような計算の仕方に、
つまり、
ゲームのルールに変えるのですから、
初めから、
このような計算の仕方を教えても、
子どもは受け入れてくれます。
つまり、
４＋５＝ の ４ を見て、
「し」と読み、
５ を見て、
４ の次の ５ から、
５、６、７、８、９ と数えて、
答え ９ を出す計算です。
さて、
たし算の計算を習うゴールは、
問題 ３＋２＝ を見たら、
答え ５ が浮かぶ感覚を持つことです。
でも、
このようなたし算の感覚自体を、
言葉で説明して理解させて、
すぐに感覚を使って、
たし算の答えが浮かぶように、
残念なことですが、できないのです。
子どもが、
たし算の計算を繰り返すことで、
答えが浮かぶ感覚を
つかむしかないのです。
だから、
たし算の計算の仕方を、
子どもが自力で工夫するような回り道を避けて、
８＋３＝ の ８ を「はち」と読み、
８ の次の ９ から ３ 回、
９、１０、１１ と計算する方法を、
最初から教えるようにします。
（基本 －２７０）、（＋－
－１７３）
