たし算を、
５０ 問、１００ 問と計算します。
５＋８＝ や、
３＋８＝ のようなたし算を、
数えて計算する子です。
５＋８＝ の ５ を見て、
その次の ６ から、
＋８ の ８ 回、
６、７、８、９、１０、１１、１２、１３ と
数えて、答え １３ を出して、
５＋８＝１３ と書きます。
同じように、
３＋８＝ の ３ を見て、
その次の ４ から、
＋８ の ８ 回、
４、５、６、７、８、９、１０、１１ と
数えて、答え １１ を出して、
３＋８＝１１ と書きます。
数える計算に慣れていますから、
楽にスラスラとできます。
ですが、
８ 回数えるだけの
とても単純な計算ですから、
５～６ 問や、
８～９ 問計算すると、
飽きてしまい、
集中が切れます。
そして、
しばらくボ～ッとしてから、
また、計算に戻ることで、
５～６ 問や、
８～９ 問計算して、
そしてまた、
集中が切れます。
このように、
５～６ 問や、
８～９ 問計算して、
集中が切れて、
しばらくボ～ッとしてから、
また、計算に戻ることを
何回か繰り返して、
５０ 問、１００ 問のたし算の計算を終えます。
さて、
しばらくボ～ッとした後、
計算に戻ったとき、
「どこからだった？」と、
子どもが自分自身に聞くことがあります。
心の中で、
「どこからだった？」と、
思う子が多いようですが、
つぶやく子もいます。
そして、
５０ 問、１００ 問のたし算の問題の中から、
まだ計算できていない問題 ６＋８＝ を
探し出します。
子どもは意識していませんが、
自分の中のもう一人の自分に。
「どこからだった？」と聞いています。
つまり、
「どこからだった？」と、
計算する自分が、
自分の中のもう一人の自分に聞いています。
実は、
このもう一人の自分が、
この子が、計算しようとしている
６＋８＝ の ６ を見させて、
その次の ７ を出させて、
＋８ の ８ を見させて、
８ 回数えると理解させて、
７、８、９、１０、１１、１２、１３、１４ と数えさせて、
６＋８＝１４ と書かせる
この子の内面のリーダーです。
さらに指摘しますと、
集中が切れて、
しばらくボ～ッとしてから、
また、計算に戻ることができるのは、
この子の計算をリードするリーダーが、
この子をリードしているからです。
子どもは、
自分の中のリーダーを意識していませんが、
自力で計算に戻ります。
だから、
集中が切れて、
計算から離れて、
ボ～ッとしている子に、
こちらの計算の実況中継を、
突然に見せてリードすれば、
この子の内面のリーダーを育てて、
計算に戻る力を強くできます。
（基本 －３６１）、（＋－
－２３１）
