７＋５＝ のたし算を、
７ の次の ８ から、
＋５ の ５ 回、
８、９、１０、１１、１２ と数えて計算します。
そして、
７＋５＝１２ と書きます。
このような数える計算を、
繰り返し使い続けると、
子どもは必ず、
７＋５＝ を見たら、
ただ見ただけで、
頭の中で何もしていないのに、
答え １２ が出るようになります。
とても大きな変化です。
たし算の感覚をつかんだのです。
たし算の感覚が入ったのです。
でも、
たし算の答えを出す感覚をつかんですぐは、
気が付かないのが普通です。
７＋５＝ を見たら、
答え １２ が頭に出ているのですが、
出ていることを自覚できないのが普通です。
このような変化が、
自分に起こると思ってもいませんから、
実際に変化していても、
自覚できないようです。
７＋５＝ のような
たし算の答えの出し方は、
８、９、１０、１１、１２ と数える方法だけと、
この子は思っています。
だから、
この子は、
「問題を見る」のような
答えの出し方があることを、
理解できないのです。
もちろん
ある種の感覚のような何かですから、
「問題を見る」が、
答えの出し方というのは、
正しくないでしょうが、
子どもがしていることは、
「問題を見る」ことだけです。
これだけで、
７＋５＝ の答え １２ が出ます。
ですから、
この子に、
「あなたは、問題を見たら、
答えを出す力を持ちました」、
「問題を見たら出ている答えは、
たし算の正しい答えです」のようなことを、
実感できるようなリードが必要です。
例えば、
次のようなリードです。
３＋５＝、６＋４＝、５＋９＝、７＋５＝、８＋７＝、
４＋８＝、５＋６＝、９＋７＝、８＋３＝、４＋４＝、
・・・・・
たし算の答えを、
＋ を示して、
こちらが言ってしまいます。
答えを言われた子どもは、
素直に書きます。
これだけのリードです。
３＋５＝ の ＋ を示して、８ です。
子どもが、
３＋５＝８ と書くのを待って、
すぐ次の ６＋４＝ の ＋ を示して、１０ です。
子どもが、
６＋４＝１０ と書くのを待って、
すぐ次の ５＋９＝ の ＋ を示して、１４ です。
子どもが、
５＋９＝１４ と書くのを待って、
すぐ次の ７＋５＝ の ＋ を示して、１２ です。
子どもが、
７＋５＝１２ と書くのを待って、
すぐ次の ８＋７＝ の ＋ を示して、１５ です。
子どもが、
８＋７＝１５ と書くのを待って、
すぐ次の ４＋８＝ の ＋ を示して、１２ です。
子どもが、
４＋８＝１２ と書くのを待って、
すぐ次の ５＋６＝ の ＋ を示して、１１ です。
子どもが、
５＋６＝１１ と書くのを待って、
すぐ次の ９＋７＝ の ＋ を示して、１６ です。
子どもが、
９＋７＝１６ と書くのを待って、
すぐ次の ８＋３＝ の ＋ を示して、１１ です。
子どもが、
８＋３＝１１ と書くのを待って、
すぐ次の ４＋４＝ の ＋ を示して、８ です。
子どもが、
４＋４＝８ と書いたら、
リードを終えます。
＋ を示して、
答えを言って、
子どもが書くのを待つリードです。
１０ 問リードして、
３０ 秒前後でしょう。
この ３０ 秒前後のリードの途中で、
子どもは、
言われた答えを書いているのではなくて、
自分も、答えがでていることに、
ハッキリと気付きます。
言葉で、
「あなたは、問題を見たら、
答えを出す力を持ちました」、
「問題を見たら出ている答えは、
たし算の正しい答えです」と言われても、
子どもにはピンとこないようです。
このような短時間のリードをすれば、
子どもは自分も、
たし算の感覚で答えを出していますから、
「すごい！」、
「問題を見たら、答えが出る！」。
このような気持ちを感じます。
（基本 －４４９）、（＋－
－２７４）
