の計算で戸惑います。
この子は、
を、
と、７～８秒で計算できます。
の ９ と ５ を見て、
９＋５＝１４ と足して、
と、４ を書いて、
繰り上がり数 １ を、指に取ります。
続いて、
の ４ と １ を見て、
４＋１＝５ と足して、
指に取った １ を足して、
５＋１＝６ として、
と書きます。
この一連のプロセスを、
７～８秒で終わらせるスピードのある子です。
それなのに、
同じように計算するだけの で、
ひどく戸惑います。
の ５ と ５ を見て、
５＋５＝１０ と足して、
と、０ を書いて、
繰り上がり数 １ を、指に取ります。
ここまでは、
楽に計算できます。
と同じような計算だからでしょう。
続いて、
の ８ と １ を見て、
８＋１＝９ と足して、
指に取った １ を足して、
９＋１＝１０ とするあたりから、
戸惑い始めるようです。
「えっ、また繰り上がるの？」のような
ボンヤリとした戸惑いのようです。
そして、
と書くことに抵抗します。
「えっ、１ を覚えるのではないの？」、
「書いてしまうの？」のような
繰り上がり数なのに、
１ を指に取らないで、
書いてしまうことへの戸惑いです。
このようなたし算に慣れてしまえば、
このようなことを思わないのですが、
初めて出会うと、
「繰り上がり数 １ を、書いてしまうの？」と、
戸惑うのが普通です。
繰り上がり数 １ を足して、
９＋１＝１０ と、
またここで、
繰り上がり計算のように、
答えが ２けたになることや、
と、
繰り上がり数 １ のはずの １ を、
書いてしまうことが、
この子を戸惑わせています。
の答えの出し方を、
初めて習った時の戸惑いと、
かなり違う戸惑いです。
の ９＋５＝１４ の １ や、
の ５＋５＝１０ の １ は、
それぞれに、
４＋１＝５ の ５ や、
８＋１＝９ の ９ のように、
繰り上がり数 １ を足す相手があるのです。
ですが、
の ９＋１＝１０ の １ は、
繰り上がり数 １ と思ったとしても、
この １ を足す相手がないのです。
次のたし算がないからです。
このように、
の 十の位のたし算、
８＋１＝９ に、
一の位からの繰り上がり数 １ を足して、
９＋１＝１０ となった １０ の １ を、
繰り上がり数として覚えておいても、
２けたの数のたし算ですから、
次のたし算がありませんから、
十の位の繰り上がり数 １ を
足す相手がないのです。
だからといって、
繰り上がり数と思ってしまった １ を、
百の位に書くと指示されても、
「えっ、どうして？」と戸惑うのです。
こういうことでの戸惑いを少なくするように、
こちらの教え方は、
始めから、
繰り上がり数と言いません。
の ５ と ５ を示して、
「５＋５＝１０」、
５ の真下を示して、
「ここ、０」、
「指、１」です。
「繰り上がり数」ではなくて、
「指」です。
子どもが と書くのを待ってから、
８ と １ を示して、
「８＋１＝９」、
子どもが指に取っている １ を触って、
「１ 増えて、１０」、
１５ の １ の真下を示して、
「ここ、１０」です。
このようにサラリとリードされると、
「えっ、指に １ を取るのではないの・・」と、
ボンヤリと戸惑うのでしょうが、
それでも、
と、
子どもは書きます。
書くことで、
このように書くことが、
この子の既成事実になります。
「繰り上がり数 １ を書くこともある」のような
既成事実です。
それでも、
ここでの戸惑いは、
とても強いようで、
５～６問や、
７～８問と、
既成事実を積み上げる必要があります。
（基本 －６７４）、（＋－
－３７０）
