÷（１
－
）＝ を見たら、
「即」
計算順を決めることができます。
習慣化している瞬時の行動です。
「－ 、＋」の計算順が、
÷（１
－
）＝ を見た瞬間、
頭に浮かびます。
これが、
計算する前に、
計算順を決める習慣です。
でも、
（ ÷４＋４
÷７）×８＝ を見たら、
「即」、
「÷ 、÷ 、＋ 、×」の計算順が、
こちらの頭に浮かぶことを、
教えることも、
見せることも難しいのです。
計算順を決めるルールを思い出して、
そのルールで判断して、
計算順を決めるようなことを、
こちらは、
頭の中でしていないのです。
（２－１
）×（
＋
）＝ を見たら、
「即」、
「－ 、＋ 、×」の計算順が、
何も考えていないのに、
反射的に、
頭に浮かびます。
このような習慣が、
計算する前に、
計算順を決める作法の修得で、
子どもを導くゴールです。
と、
こちらは、子どもに、
計算する前に、
計算順を決めることを
教える前に決めておきます。
見たら、即、計算順が決まっている習慣を、
子どもに持たせるゴールと
教え始める前も、
教えている最中も、
少しずつ育っている最中も、
意識しています。
８－（７－４）＝ や、
３×（５－３）＝ や、
（６＋１２）÷３＝ のような
初歩的な四則混合の計算順を決めるとき、
こちらは、
８－（７－４）＝ を見て即、「－ 、－」と、
３×（５－３）＝ を見て即、「－ 、×」と、
（６＋１２）÷３＝ を見て即、「＋ 、÷」と、
頭の中に、計算順が浮かびます。
だから、
こちらの頭の中に浮かぶ計算順を、
子どもの目の前で、
８－（７－４）＝ を見て即、「－ 、－」や、
３×（５－３）＝ を見て即、「－ 、×」や、
（６＋１２）÷３＝ を見て即、「＋ 、÷」を、
無言で、
こちらの人差し指の指先を
素早く動かして示します。
問題を見て、即、計算順が浮かぶことを、
子どもに示しているのですが、
見ている子は、
「わぁ、速い」と、
こちらの指先の素早い動きを見るようです。
このように、
大きな勘違いをされて、
問題を見て、即が、理解されなくても、
「速さ」は伝わります。
ですから、
子どもに計算順を決めさせて、
こちらに教えさせるとき、
「速く」と、
スピードを刺激します。
例えば、
（７－３）×５＝ の計算順を、
－ 、× の順に、
子どもが指先で示して、
こちらに教えているとき、
感情を乗せないで、
「速く」と刺激します。
あるいは、
１０÷（７×３）＝ の計算順を、
× 、÷ の順に、
子どもが指先で示しているとき、
「速く」です。
もちろん、
子どもは勘違いしています。
問題 （７－３）×５＝ を見て即、
計算順「－ 、×」を、
１０÷（７×３）＝ を見て即、
計算順「× 、÷」を、
決めるように促されているとは、
思ってもいません。
それでも子どもは、
「速く」と促されることで、
指先を素早く動かすようになります。
このように、
子どもが決めた計算順を、
指先で示している最中に、
「速く」と促すことで、
問題を見てから、
計算順を決めるまでの時間が、
必然的に、
短くなります。
「速く」を、
すべてを速くすることと勘違いされれば、
計算順を決めるまでの時間も、
当然、短くなります。
そして、
計算順を決めるまでの時間が短くなることと、
問題自体を、
（ －
）×
＋
＝ のように
複雑にしていくプロセスで、
問題を見たら、即、計算順が浮かぶ子に
育っていくようです。
（基本 －８１３）、（分数
－３５０）
