のような筆算のたし算の答えを、
自力で計算して、
と書いて、出しています。
自ら計算して、
答えを出すことで、
子どもは、
体験することで学ぶことができる
体験知を得ています。
実は、
自ら計算して、答えを出す体験から
得ることができる体験知は、
答えを出すスピードで、
大きく違う内容になります。
モタモタ・ダラダラのスピードであろうが、
テキパキ・サッサのスピードであろうが、
自ら答えを出す体験をしていますから、
どちらの計算スピードであっても、
何かの体験知を得ています。
計算して、答えを出す体験ですから、
計算スピードと無関係の体験知があります。
の ８ と ３ だけを見て、
８＋３＝１１ と計算すること、
１１ の一の位の １ を、
と書くこと、
１１ の十の位の １ を、覚えること、
の ６ と ９ だけを見て、
６＋９＝１５ と計算すること、
覚えている １ を、１５＋１＝１６ と足すこと、
と書くこと、
このような体験知は、
自力で答えを出せるようになったとき、
「なるほど、こうするのか！」と感じて、
得ることができる知識（体験知）です。
「なるほど！」と納得して感じることで得る知識
このような体験知は、
計算スピードと無関係です。
違いを説明することは難しいのですが、
計算手順を、
言葉で説明されて理解できた学習知と、
自力で答えを出す体験から、
「なるほど！」と感じた体験知とは、
同じではないのです。
例えば、
の ８ と ３ だけを見て、
見えている ６ と ９ を見ないような
見る対象を狭く絞る見方は、
自力で答えを出す体験から得られる体験知です。
言葉で説明するとき、
の ８ と ３ だけを見るような
見る対象を狭く絞る見方に触れないで、
８＋３＝１１ と足すことから、
言葉で説明します。
８ と ３ だけに限ってみるようなことを
説明しないのが普通です。
繰り上がり数 １ を覚える目的は、
計算スピードの影響を受けます。
答えを出すスピードが、
モタモタ・ダラダラのときと、
テキパキ・サッサのときとで、
得られる体験知が大きく違います。
浅くて、
そして、切れやすいのです。
ちょっとした出来事に気を取られて、
計算から離れてしまう子は、
浅くて、
そして、切れやすい集中の質だからです。
知識ですから、
繰り返し利用可能なのです。
浅くて、
そして、切れやすい集中を
繰り返し利用する･･･と妙な表現ですが、
この子は、
集中の質の体験知を利用することで、
集中をプツプツと切らせてしまうのです。
テキパキ・サッサのときに得る集中の質は、
深くて、
そして、切れにくいのです。
これも体験知ですから、
繰り返し利用することができます。
だからこの子は、
深くて、そして、切れにくい
集中の質の体験知を利用して、
一定の短い時間で、
のような筆算のたし算 ５０問を、
終わらせることができます。
（基本 [tex: {\normalsize {α}}] －８７３）、（＋－ [tex: {\normalsize {α}}] －４６５）
