こちらは、
子どもの計算 ＝
を見てすぐ、
「約分不足」に気付きます。
まだ、２ で約分できます。
こちらが、このように、
「約分不足」に気付くことができるのは、
「もう割れなくなるまで割る」ことを、
自主的にチェックする習慣を持っているからです。
だから、
子どもの計算 ＝
を見るとすぐ、
「もう割れなくなるまで割る」自己チェックの
スイッチが自動的に入り、
「もう割れない？」と、
評価してしまいます。
この自主的なチェックから、
「２ で割れる」ことが分かります。
「もう割れなくなるまで割る」を、
自主的にチェックする習慣が、
自動的に、このようなことを、
こちら自身にさせます。
＝
と計算した子に、
こちらと同じような自己チェックの習慣を
持たせることができたら、
子ども自身、自力で、
「もう割れなくなるまで割る」を、
自主的にチェックして、
「まだ、２ で割れる」ことに気付くはずです。
だから、
子どもの約分不足の ＝
は、
「もう割れなくなるまで割る」
自己チェックの習慣を育てるチャンスです。
難しくしません。
＝
の
＝ を隠します。
こうして、 だけが見えるようにしてから、
「まだできる？」と聞きます。
こうすることで、
「もう、割れなくなるまで、割る」と、
自主的にチェックする習慣自体を、
疑似体験させます。
「もう、割れなくなるまで、割る」と、
自主的にチェックする習慣を
この子が持っていれば、
こちらが、
「まだできる？」と聞く前に、
子ども自身、
「まだできる？」と、自分自身に聞いています。
習慣だから、
自動的なのです。
つまり、 だけが見えるようにした後、
こちらが、
この子の習慣の役を演じて、
「まだできる？」と聞きます。
すると、
「まだできる？」と聞かれた子は、
自分自身に聞く習慣を疑似体験して、
「まだ約分できるだろうか？」で、 を見ます。
自主的にチェックする習慣を育てています。
（基本 －８７４）、（分数
－３７７）
