４６÷２＝ や、６０÷２＝ のわり算を、
このまま計算します。
筆算に書きません。
２の段の九九を、
２×２３＝４６ や、
２×３０＝６０ まで延長するようなこともしません。
２×１＝２ から、
２×９＝１８ までに、
２×０＝０ だけを増やして、
４６÷２＝ や、６０÷２＝ のまま
答えを出すことができます。
４６÷２＝ の ６ を隠して、
「４÷２＝２」と割って、
４６÷２＝２ と書いて、
４ を隠して、
「６÷２＝３」と割って、
４６÷２＝２３ と書きます。
２～３秒後に、
書き終わります。
６０÷２＝ も、
同じように計算します。
６０÷２＝ の ０ を隠して、
「６÷２＝３」と割って、
６０÷２＝３ と書いて、
６ を隠して、
「０÷２＝０」と割って、
６０÷２＝３０ と書きます。
やはり、
２～３秒後に、
書き終わります。
パターン化した計算ですから、
パターンをつかんでしまえば、
繰り返し答えを出すことができます。
こちらが、
子どもに教えるとき、
このようなパターンで答えを出して見せれば、
子どもは、
「百聞は一見にしかず」で、
パターン化された計算であることを理解します。
でも、
パターン化された計算は、
シンプルであるだけに、
つかみにくい計算の仕方です。
大きな個人差がありますから、
５回見ても、
つかめない子がいます。
５回でつかめない子には、
６回目を見せます。
それでもつかめなければ、
７回目を見せます。
パターン化したシンプルさだから、
つかみにくいことを承知しておきます。
「もう、５回も教えている」、
「まだ、つかめないの？」と、
ネガティブに反応しません。
６回目であろうが、
７回目であろうが、
今回が、初めてとして、
シンプルで、
つかみ所のないパターン化した計算を、
淡々と見せます。
パターン化した一定のやり方だけではなくて、
こちらの態度も、
判で押したように、
まったく同じにしてしまいます。
だから子どもは、
こちらを信頼して、
シンプルなパターンをつかむことに集中できます。
（基本 －８８４）、（×÷
－１６５）
