７－３
＝ や、
８－５
＝ の式全体を見ることを、
意外と多くの子が、
できそうでできません。
少しだけ遠目に式全体を見ることができれば、
７－３
＝ の ２つの分数部分は、
共に、 で、
同じであることに、すぐに気付きます。
また、
８－５
＝＝ の ２つの分数部分は、
左が、 で、右が、
ですから、
分子 ６ から、５ を引くことができることに、
すぐに気が付きます。
このように、
少しだけ遠目に、
式全体を見るだけのことを、
できそうでできない子が、
意外に多いのです。
式全体を見ることができない子は、
７－３
＝４ と計算しません。
７－３
＝６
－３
＝３
＝４ と、
する必要のない計算をしてしまいます。
７－３
＝ は、
そのまま引くことができるのですが、
７ を、
６ に変えて、
それから、引いています。
そして、
を、
１ に戻すように、
遠回り計算をしています。
７－３
＝ を、
少しだけ遠目に、
式全体を見ることをしないからです。
この子の計算、
７－３
＝６
－３
＝３
＝４ を、
そのままにして、
問題 ７－３
＝ の ２つの分数
を、
左から、右に順に示しながら、
「これ、引く、これ、ゼロ」と教えて、
この子が書いた、
６－３
＝３
＝ を示して、
「これ、消して」とリードして、
消させてしまいます。
こうような実況中継型リードをすれば、
子どもは自然に、
問題 ７－３
＝ を、
少し遠目に見て、
「そういうことか」のような感じで、納得して、
６－３
＝３
＝ を消します。
８－５
＝ も、
そのまま引くことができて、
３ と計算できます。
それなのに、
８－５
＝７
－５
＝２
＝３
と、
する必要のない計算しています。
これも同じような教え方で、
この子の計算、
８－５
＝７
－５
＝２
＝３
を、
そのままにして、
問題 ８－５
＝ の
と、
を、順に示しながら、
「ろく引くご、いち」と教えて、
この子が書いた、
７－５
＝２
＝ を示して、
「これ、消して」とリードして、
消させてしまいます。
これで、
子どもは自然に、
問題 ８－５
＝ を、
少し遠目に見て、
「そういうことか」のような感じで、納得して、
７－５
＝２
＝ を消します。
さて、
７－３
＝６
－３
＝３
＝４ や、
８－５
＝７
－５
＝２
＝３
の
遠回り計算は、
こちらが、
遠回りであることに気付かせるまで続きます。
遠回りに気付かせても、
その時だけの学びになって、
後日また、
８－５
＝ を計算させると、
８－５
＝７
－５
＝２
＝３
の
遠回り計算をするのが普通です。
答えを出すことがストレスになって、
この子を緊張させていますから、
８－５
＝ を、
少しだけ遠目に見て、
「このまま引くことができる」と、
気付く余裕がないのです。
このような子を、
答えを出すストレスから解放するには、
今よりも速いスピードで計算できる子に
育てるのが効果的です。
速いスピードで計算できるようになった子は、
自然に、
計算に余裕が出るからです。
（基本 －９４１）、（分数
－３９９）
