誰かに何かを教えます。
日常生活で、
普通に行われることです。
例えば、
駅までの行き方を聞かれて、
その方に、行き方を教えるようなことです。
駅までの行き方を聞かれて、
行き方を知っていて、
教える時間の余裕があるので、
その方に教えています。
さて、
この普通に行われることを、
もう一歩、踏み込みます。
まず、
「その方」のことです。
「駅までの行き方が分からない方」ですか？
それとも、
数秒後や、
数十秒後に、
「駅までの行き方を理解できた方」ですか？
つまり、
「その方」は、
このように、１人ではなくて、
２人です。
どちらの方に教えますか？
次に、
「駅までの行き方」のことです。
「実際の地形上」ですか？
「私は、駅の先まで行きますから、
案内しましょう」でしたら、
「実際の地形上」になるでしょう。
それとも、
「こちらの頭の中のイメージ」ですか？
「その方」に、
地図を書いて、説明したとしても、
「こちらの頭の中のイメージ」を
紙の上に書いただけです。
つまりこれも、
「駅までの行き方」は、
１つではなくて、
２つあります。
そしてお勧めは、
「駅までの行き方を理解できた方」に、
「こちらの頭の中のイメージ」を教えると、
ハッキリと意識することです。
同じことが、
算数の計算を教えるときにも起こります。
例えば、
８×１２５＝ の答えの出し方を、
このような計算が、
初めての子どもに教えるときです。
「 ８×１２５＝ を自力で計算できない子」と、
「 ８×１２５＝ の計算の仕方を理解できた子」の
どちらに教えますか？
「紙に書いてある ８×１２５＝ 」と
「こちらの頭の中のイメージ」の
どちらを教えますか？
どちらを選ぶかで、
教え方の効果性が違います。
お勧めは、
「 ８×１２５＝ の計算の仕方を理解できた子」に
「こちらの頭の中のイメージ」を教えることです。
このようにご理解いただいて、
次のようなリードを
子どもにします。
８×１２５＝ の ８ と ５ を示して、
「８×５＝４０」と掛けて、
＝ の右に、数字３つ分を空けて、
「ここ、０」、
「指、４」です。
リードされた子は、
８×１２５＝ ０ と書いて、
指を ４本伸ばします。
こちらのリードを続けて、
８×１２５＝ ０ の ８ と ２ を示して、
「８×２＝１６」と掛けて、
子どもが指に取っている ４ を示して、
「１６＋４＝２０」と足して、
＝ の右に、
この子が書いた ０ の左手前を示して、
「ここ、０」、
「指、２」です。
リードされた子は、
８×１２５＝ ００ と書いて、
伸ばす指を ２本に変えます。
こちらのリードを続けて、
８×１２５＝ ００ の ８ と １ を示して、
「８×１＝８」と掛けて、
子どもが指に取っている ２ を示して、
「８＋２＝１０」と足して、
＝ の右に、
この子が書いた ００ の左手前を示して、
「ここ、１０」です。
リードされた子は、
８×１２５＝１０００ と書きます。
「 ８×１２５＝ の計算の仕方を理解できた子」に
「こちらの頭の中のイメージ」を教えていますから、
見せるだけの教え方をします。
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