２÷１＝ は、
少しの飛躍が必要な問題です。
１の段の九九を唱えて、
１×２＝２ を見つけて、
２÷１＝２ と計算します。
これは、
子どもが自力で計算するときの
答えの出し方です。
こちらが教えるときは、
内容は同じなのですが、
少し違う順になります。
２÷１＝ を、
「分からない」と聞かれたら、
こちらは、即、
＝ の右を示して、
「に（２）」とリードして、
子どもに、
２÷１＝２ と書かせてしまいます。
そして、
÷１ の １ と、
子どもが書いた答え ２ と、
２÷ の ２ を、
この順に示しながら、
「いんにがに（１×２＝２）」と、
九九だけを言います。
こちらが、
このような教え方をすると、
見抜いている子は、
「１の段の九九は、どうするのだろうか？」と
九九に、
つまり、
やり方に気持ちを置かないようです。
２÷１＝ の答えの当たりを、
「えぇと、答えは、２ らしい」とだけして、
２÷１＝２ と書いてしまいます。
つまり、
こちらが、
いきなり答えから言い始めると
見抜いています。
そして、
頭の中で、静かに、
２÷１＝２ を見て、
÷１ の １ と、
自分が書いた答え ２ と、
２÷ の ２ を、
この順に見ながら、
１×２＝２ になっていることを確かめます。
こちらの教え方を
盗んでいます。
それでも、
正しいのかどうか不安なようです。
「２ でいいのですか？」と、
こちらに聞きます。
「１の段を使うのですか？」ではありません。
「１×２＝２ から、２ ですか？」でもありません。
自分が当たりを付けて書いた答え ２ が、
正しいのかどうかだけを聞いています。
「分からない」と、
この子がこちらに聞いたとしたら、
こちらは即、
「に（２）」とだけリードすることを、
この子は知っています。
だから、
このようにして、
自分を、育ててしまいます。
（基本 －１０２３）、（×÷
－１８６）
