答えを出せない計算問題に出会ったときの
子どもの育ちのレベルの大雑把な段階です。
① こちらの助けを待つレベル。
② 「分からない」と聞くレベル。
③ 「どうやるの？」と答えの出し方を聞くレベル。
④ 「この次は？」と、自力でできるところまでして
続きだけを聞くレベル？
大雑把に、このような変化で育つようです。
７＋６＝、９＋３＝、８＋７＝ のような
たし算 １００問の途中で集中が切れて
計算から離れて、ボ～ッとしています。
この子は、
こちらの助けを待つレベルです。
こちらが、
子どもの集中が切れていて、
ボ～ッとしたままであることに
気が付いてくれることを、
子どもは、待っています。
そして、
何らかの手助けを望んでいます。
お勧めの手伝い方は、
実況中継型リードで、
答えを出すことを見せることです。
７＋６＝ の ７ を示して、
「しち」と声に出して言って、
６ を示して、
「はち、く、じゅう、じゅういち、じゅうに、じゅうさん」と、
声に出して言って、
＝ の右を示して、
「ここ、じゅうさん（１３）」と言います。
実況中継型リードを見ていた子は、
７＋６＝１３ と書いて、
切れて、ボ～ッとしていたことから離れて、
計算に戻ります。
で、
「分からない」と聞く子は、
２番目の育ちのレベルです。
何となくですが、
答えの出し方が分からないと、
絞れているようですが、
ハッキリとしません。
ですから、
「分からない」と聞かれて、即、
答えの出し方だけを、
実況中継型リードで見せます。
の ０ と ２ を示しながら、
「ゼロ引くに、引けない（０－２＝）」、
「じゅう引くに、はち（１０－２＝８）」と言って、
２ の真下を示して、
「ここ、はち（８）」と言います。
子どもが、
と書いたら、
続きをリードします。
の十の位の ０ を示して、
「いち（１）減ってく（９）」と言って、
示した ０ の真下を示して、
「ここ、く（９）」と言います。
子どもが、
と書いたら、
「分からない」を教え終わります。
＝ の約分に、
「どうやるの？」や、
「何で割るのですか？」と聞く子は、
３番目の育ちのレベルです。
「分からない？」と聞く子よりも、
自力で答えを出そうとしている子です。
答えの出し方に絞って、
聞いています。
さまざまな教え方があるでしょうが、
子どもの計算力のレベルがどのようであろうとも
広く通用する教え方は、
ズバリ約数を言う教え方です。
「どうやるの？」と聞かれて、即、
「にじゅうさん（２３）で」と教えます。
子どもが納得していないようでしたら、
さらに続けて、
「上、いち（１）」と、
分子 ２３ を、
約数 ２３ で割った答え １ だけを言います。
さらに教える必要のある子でしたら、
「下、さん（３）」と言うだけにする教え方もあれば、
「２３×２＝４６」、
「２３×３＝６９」と、
２３ の倍数を、２倍、３倍と言うような教え方もあります。
６３×４＝ を、
筆算に書き直さないで、
このまま計算する問題で、
６３×４＝ ２ と書いてから、
「この次は？」と聞く子は、
４番目の育ちのレベルです。
このような子には、
「この次は？」と聞いていることを受けて、
６３×４＝ ２ の
子どもが書いた ２ を示して、
「合っている」と言って、
問題の ４ と ３ を順に示しながら、
「４×３＝１２」、
「指、いち（１）」と言って、
問題の ４ と ６ を順に示しながら、
「４×６＝２４」、
子どもが指に取っている １ を触って、
「いち（１）増えて、にじゅうご（２５）」と言って、
子どもが書いた答えの ２ の左を示して、
「ここ、にじゅうご（２５）」と言います。
こちらの実況中継型リードを見ていた子は、
「なるほど！」のような感じで、納得して、
６３×４＝ ２５２ と書きます。
（基本 －１３５１）、（＋－
－７３９）
（×÷ －２３９）、（分数
－５３９）
関連：２０２３年０７月０９日の私のブログ記事
「６３×４＝ を、このまま計算する問題で、
「分からない」と聞く子は、
「自力で聞くことができるレベル」です。
「聞くことができないレベル」を
乗り越えています」。
