約分 ＝ の計算問題に、
自力で、＝２ と答えを書きます。
自力で答えを書いた子の力を尊重すれば、
「☓（バツ）」を付けて返すだけの指導をします。
「自力で答えを書いています」、
「とても立派なことです」、
「わり算で答えを出しているのでしょう」、
「わり算で計算することは、合っています」、
「わり算の使い方が少し違うようです」、
「自力で直すことに挑戦して欲しいのですが･･･」。
と、
このような気持ちで、
「☓（バツ）」を付けて、
自力で答えを書いたことを尊重して、
何も言わないで、
☓ を付けたこの子の答え ＝２ を、
子どもに返します。
この続きは、
子どもの個人差が大きく出るところです。
子どもの育ちのレベルの差です。
比較的多いのは、
「分からない」や、
「どうやるの？」と聞く子です。
次に多いのは、
もう一度、同じ答えを出して、
＝２ と答えを書く子です。
答え ２ は、
間違えですから、
「☓（バツ）」が付くのですが、
間違えた答え ２ を消してから
計算し直すために、
平気で、同じ答えを書いてしまいます。
「☓（バツ）」が付いた同じ答えを
書いたとは思わないようです。
そして、
少数の子は、
＝
と正しい答えを書きます。
算数の計算問題を
自力で解くことを繰り返させることで、
子どもの内面そのものを育てています。
主体性の自己責任とは･･･、
自分がコントロールできることだけで･･･、
先に頭の中で計算をイメージするとは･･･、
イメージしたように計算するのだから･･･、
などなどの
子ども自身をリードするリードの仕方の知恵を
学習知としてではなくて
体験知として学ばせやすいのが、
じつは、計算問題を自力で答えさせることです。
ですから、
自力で答えを出すことから、
子どもの内面育ちが始まります。
（基本 －１３７２）、（分数
－５４５）
関連：２０２３年０７月３１日の私のブログ記事
「約分の計算ミスよりも、
自力で答えを出したことの方が、
はるかに重要です。ミスの正し方を教えれば、
じきにできるようになります。
自力で答えを出すことは、
育つまで長い時間が掛かります」。
