計算問題の答えを、
自力で出すために、
自分が行う一連の流れがあります。
例えば、
２６＋８＝ の ６ と ８ を見て、
６＋８＝１４ と足して、
１４ の １ に、２６＋８＝ の ２６ の ２ を
１＋２＝３ と足して、
２６＋８＝３４ と答えを書きます。
どこを見るのか、
何と何を足すのか、
足した答えに何をするのか、
このような自分が行う一連の流れです。
筆算のひき算 でしたら、
２ と ５ を見て、
２－５＝ を引けないので、
２ に １ を付けて、１２ に変えて、
１２－５＝７ と引いて、
５ の真下に、
と書いて、
３２ の ３ を見て、
３ を、１ 減らして、２ に変えて、
１５ の １ を見て、
２－１＝１ と引いて、
１５ の １ の真下に、
と書きます。
どこを見て、
何をして、
出した答えをどこに書くのかの
自分が行う一連の流れです。
子どもが自力で行う一連の流れをつかめば、
自分をリードできますから、
自力で答えを出すことができます。
子どもがつかむために、
こちらは、
こちら自身が答えを出している様子を
実況中継型リードで見せます。
例えば、
２６＋８＝ でしたら、
２ を隠して、
「６＋８＝１４」と足して、
２６＋８＝ の ２６ の ２ を示して、
「３４」と言って、
＝ の右の余白を示します。
実況中継型リードを見た子は、
２６＋８＝３４ と書きます。
同じような計算に、
同じような実況中継型リードを
繰り返し見せるだけで、
子どもは自力で、
答えを出すための一連の流れを、
「分かった！」、
「もう、できる！」とつかみます。
あるいは、
筆算のひき算 でしたら、
２ と ５ を示して、
「２－５＝ 、引けない」、
「１２－５＝７」と言って、
５ の真下を示して、
「ここ、しち（７）」と言います。
実況中継型リードを見た子は、
と書きます。
続いて、
の ３２ の ３ を示して、
「いち減って、に（２）」と言って、
１５ の １ を示して、
「２－１＝１」と言って、
１５ の １ の真下を示して、
「ここ、いち（１）」と言います。
実況中継型リードを見た子は、
と書きます。
同じようなひき算に、
同じような実況中継型リードを
繰り返し見せるだけで、
子どもは自力で、
答えを出すための一連の流れを、
「分かった！」、
「もう、できる！」とつかみます。
このようにして、
子どもがつかんだ一連の流れは、
学習知ではありませんけれど、
体験知でもないようです。
自力で答えを出すときの体験知に近い、
疑似体験知のような感じです。
「分かった！」、
「もう、できる」となって、
同じような計算問題を
自力で答えを出すとき、
実のところ、こわごわとした感じです。
自信を持ってのような感じではないのです。
でも、
自力で答えを出すことを、
繰り返すことで、
自力で答えを出す体験が積み重なり、
自信を持って答えを出すようになります。
こうなったとき、
子どもは体験知に導かれています。
（基本 －１４２１）、（＋－
－７７９）
関連：２０２３年０９月１３日の私のブログ記事
「同じような計算を繰り返すと、
計算の組み合わせの流れのような何かを、
自然に感じます。
この一定の流れに子どもはリードされて、
自力で答えを出します」。
