の繰り上がりのたし算で、
多くの子の計算が止まります。
の計算は、
４×６＝２４ と掛けて、
と、４ を書いて、
２ を、次のかけ算の答えに足すために覚えて、
４×２＝８ と掛けて、
足すために覚えている ２ を、
８＋２＝１０ と足して、
と、１０ を書きます。
この計算の流れの中の繰り上がりのたし算
８＋２＝ で、
多くの子の計算が止まります。
８＋２＝１０ と、
答え １０ を出せないのです。
と、
このようなことを読んで理解できたら、
教える体験の裏付けがありませんから、
知っただけの学習知です。
実際に、
を計算している子が、
一の位の答え ４ を、
と書いて止まっていたら、
繰り上がりのたし算 ８＋２＝ の答え １０ を、
出せないからと仮定します。
そして、
「はち足すに、じゅう（８＋２＝１０）」と、
この子をリードします。
この指導を受けて、
「そうなのか。１０ か･･･」のような感じで、
と書いたら、
８＋２＝ の答えを出せなくて、
この子の計算が止まっていたことになります。
「どうしたの？」や、
「どこができないの？」のように聞いていません。
繰り上がりのたし算 ８＋２＝ で、
計算が止まっていると決めて、
そして、
たし算 ８＋２＝ の答え １０ を
ズバリ教えています。
このような指導の流れのすべてが、
こちら自身の変化も、
子どもの変化も含めて、
実際の指導から得られる体験知です。
（基本 －１４３５）、（×÷
－２４６）
関連：２０２３年１０月０２日の私のブログ記事
「繰り上がりのある筆算のかけ算に、
難しさを感じる子が多いのです。
繰り上がりのたし算で止まる傾向があります。
ですから、このたし算の答えを出す手伝いを
繰り返します」。
