の筆算のかけ算を、
リードして計算します。
既に持っている計算の力を工夫して、
自力で計算できるようなリードで計算します。
九九の１つの段を６秒で言うことができます。
この速さになると、
九九を見たら、
その答えが頭に浮かびます。
既にこのような力を持っています。
筆算のかけ算の中の九九は、
子どもが知っている九九と
式の形が違います。
式の形の違う九九に、
子どもが集中できるようにリードします。
の２と４を下から上に
順に示しながら、
「にしが（２×４）？」と聞きます。
いきなり聞きます。
「下から上に掛ける」、
「下のこの２と、上のこの４を掛けると？」、
「にしが（２×４）？」のように、
言葉で説明しません。
言葉で説明すると、
子どもは説明を理解しようとします。
説明された「下から上に掛ける」を、
理解しようとします。
すると、九九の計算から
気持ちが離れてしまいます。
２と４を順に示して、
「にしが？」とリードすることで、
九九に集中させます。
九九だけでしたら、
２の段を６秒で言えますから、
九九を見たら頭に答が浮かびます。
「にしがはち（２×４＝８）」の九九を
知っています。
ですから、
「にしが（２×４）？」と聞かれたら、
答え「はち（８）」を出せます。
でも、
答え「はち（８）」を出せない子どもが多いのです。
子どもが知っている九九は、
横に並んだ九九 ２×４ です。
横に並んだ ２×４ を見たら、
見ただけで頭に答え８が浮かびます。
子どもが見ている２と４は、
縦に並んでいます。
この２と４を下から上に順に見て、
「にしが？」と聞かれています。
九九を覚えるときは、
２と４が、左から右に横並びです。
２×４ です。
「にしが？」と、
九九を聞かれていますが、
２と４が、下から上に縦に並んでいます。
横並びの ２×４ と違いすぎます。
すぐに、九九を使えません。
縦に並んだ２と４が、
横に並んだ九九 ２×４ と
結び付くのを待ちます。
「どうしたの？」、
「九九だよ！」、
「にしが（２×４）？だよ」、
「できるでしょ！」と、
子どもを焦らせません。
子どもを混乱させます。
結び付けることを邪魔しています。
２の段の九九を、
横並びの ２×４ を見ながら、
「にしがはち」の音で覚えています。
２と４が、縦に と並んでいますが、
九九を覚えたときの音、
「にしが？」と聞かれています。
この「にしが？」の音が、
見た目の違いを乗り越えさせます。
時間にして、１～２秒です。
長く感じますが、１～２秒です。
静かにジッと待つと、
子どもは、「はち（８）」と答えてくれます。
そうしたら、
の２の真下を示して、
「ここ、はち（８）」とリードします。
子どもは、８を書きます。
「にしが？」と聞かれて、
自分が出した答え８です。
すぐに書きます。
と、８を書きます。
続いて、
の２と３を、
下から斜め上に示しながら、
「にさんが？」と聞きます。
斜めに縦に並んでいます。
しかも、２×４ で使った２を、
２×３ でも使います。
２を、４にも、３にも掛けます。
戸惑います。
ここでも、
「にさんが？」の音を頼りにして、
「ろく（６）」と答えてくれます。
３の真下の答え６を書くところを示して、
「ここ、ろく（６）」とリードします。
子どもは、すぐに答え６を書きます。
と、計算できます。
同じように子どもを参加させながら、
数問、一緒に計算します。
子どもが計算の仕方をつかむまで、
一緒に計算します。
参照：
蔵一二三、「計算の教えない教え方 かけ算わり算」（２０１８）。
アマゾン。
計算の教えない教え方 かけ算わり算―たかが計算 されど算数の根っこ そして人育て
