－２－３＝－５ の例を見て、
まねして、
－２－８＝ を計算します。
この子は、
－２－８＝－１０ と正しくできます。
だから、
「どうやったの？」と、
この子に聞きます。
「２＋８ を計算して、１０」、
「－（マイナス）を付ける」のように、
計算しているはずですが、
自分がした計算なのですが、
言えません。
でもこの子は、
計算を手が掛かりに、
例：－２－３＝－５ を見ています。
例：－２－３＝－５ から読み取れることは、
計算だけです。
「２と３を、５に変える計算は、たし算」と、
見抜いています。
そして、
「－（マイナス）を付けている」と、
理由を知らなくても、
見て取れます。
つまり、
どうして、－（マイナス）を付けるのかまで、
推測していないでしょうが、
２＋３＝５ の計算をしてから、
－（マイナス）を付けて、
－５ としていると見ています。
ですが、
「どうやったの？」と聞かれて、
そのまま素直に言葉にするだけなのですが、
言葉にできません。
「どうして、－（マイナス）を付けたの？」や、
「どうして、たし算なの？」のように、
計算の理由を聞いていません。
どのような計算をしたのかを聞いています。
「どうやったの？」です。
計算は、
－２－８＝－１０ と正しくできていますから、
子どもが、
自分がした計算を言えるように誘います。
－２－８＝－１０ の
２ と、８ と、１０ を順に示しながら、
「に（２）と、はち（８）をどうすれば、じゅう（１０）？」と聞きます。
このように誘えば、
「足した」ことを応えてくれます。
さらに、
－２－８＝－１０ の －１０ の － を示して、
「これは、どうやったの？」と聞きます。
理由ではなくて、
子どもが、何を見て、どうしたのかを聞きます。
例：－２－３＝－５ の３つの － を
順に示して、
「マイナス、マイナス、マイナスだから」のようなことを
応えてもらえれば十分です。
こうして、
例：－２－３＝－５ を、
計算を手掛かりにすると意識して、
見て、まねして、
－２－８＝ を計算するように育てます。
子どもが、
ここまでに知っている計算は、
４つだけです。
たし算、ひき算、かけ算、わり算です。
この４つの計算を手掛かりにします。
（基本 －２２９）、（分数
－０７６）
