のような２けた×２けたの筆算のかけ算を、
初めて習います。
４７の４を子どもの指先で隠させます。
こうすると、 の筆算のかけ算が見えます。
２けた×１けたです。
を、２けた×１けたの筆算のかけ算と見ることができれば、
楽にスラスラと計算できます。
「あぁ、あれだ！」と結び付けば、
計算できます。
そして、 と計算できます。
そうですが、子どもは
新しい計算式 を見ています。
４７の４を隠して、
だけが見えるようにして、
楽に計算できる２けた×１けたを見せても、
教えてもらうことを待って、
計算しないことがあります。
このようなとき、
非常識な教え方ですが、
いきなり計算をリードします。
「しちにじゅうし（７×２＝１４）」、
「し（４）、書いて」です。
子どもは、７の下に４を書きます。
続いて、
「しちさんにじゅういち（７×３＝２１）」、
「にじゅうに（２２）」です。
子どもは、２２を書きます。
このようにこちらがリードして、
子どもを参加させて、計算します。
計算を見て、
参加した子どもは、
「あぁ、あれだ！」と分かります。
「どうしたの？」、
「できるでしょ！」とはしません。
そういうことではないのです。
新しい計算は、
教えてもらうことが先だと思っているだけです。
こちらが計算して、
子どもに答えを書かせます。
普通の教え方ではありませんが、
でも子どもは教えてもらえたと思います。
子どもは、
「しちにじゅうし（７×２＝１４）」と聞いて、
自分でも計算し始めます。
「し（４）、書いて」で、４を書いたとき、
「やはりそうか」となります。
先に教えられて、その後で、
「分かった！」としたい子どもです。
続いて、
４７の７を子どもの指先で隠させます。
こうすると、
の筆算のかけ算が見えます。
でも、答２２４が書いてあります。
この２２４が、
を見えにくくしています。
さらに、
×４ の４の位置が左にずれています。
３２の２の下ではなくて、
３の下です。
から、
だけを見ることができれば、
２けた×１けたです。
そうですが、
見慣れている２けた×１けた と、
見た目がかなり違います。
それだけに子どもは戸惑います。
だけを見ても、
見た目の違いに戸惑います。
の４７の７を隠すことで、
見たことのない変な筆算のかけ算 が現れます。
２けた×１けたの筆算のかけ算に見えません。
ですが、
計算の仕方は、同じです。
４×２ の次に ４×３ を計算します。
下から上に見て、九九を計算します。
さらに、
答えを書く位置が、少し違います。
と書きたいのですが、
既に、
このように書いてあります。
の計算を、
この２２４に重ねて書けません。
下の行に書きます。
２２４の真ん中の２の下からです。
４の下からではありません。
です。
かけ算の答えが２行になります。
戸惑って動き出せない子どもに、
計算とその答えを書くところを教えます。
「しにがはち（４×２＝８）」、
「ここ、はち（８）」です。
２２４の真ん中の２の下を示します。
続いて、
「しさんじゅうに（４×３＝１２）」、
「ここ、じゅうに（１２）」です。
このような教え方が、
子どもに好まれます。
計算（九九）と、
答え（「しにがはち（４×２＝８）」）、
そして書くところ（「ここ、はち（８）」）だけです。
普通は、言葉で説明します。
「これも、２けた×１けただから、下から上に掛ける」、
「この“し”（４）と、この“に”（２）を掛けると、しにがはち（４×２＝８）」のような説明です。
丁寧な教え方です。
ですが、
聞いているだけの子どもは退屈です。
最後にこの２行を足します。
２２４と、
左にずれた１２８をそのままの位置で足します。
足した答え が、かけ算の答えです。
「これ（２２４）、足す、これ（１２８）」と教えます。
でも、
は、たし算に見えません。
たし算の記号（＋）がなくて、
２２４の４の下に数字がありません。
動けない子どもに、
「これ、ここ」で、
２２４の４を答えとして書かせます。
続いて、
「に足すはち、じゅう（２＋８＝１０）」、
「れい（０）」です。
さらに、
「に足すに、し（２＋２＝４）」、
「ご（５）」です。
計算と答えをリードして教えます。
こうすると、子どもは、
筆算のたし算を計算していることに気付きます。
（×÷０２２）
