２１年０４月０３日（土）
答えの出し方を理解できれば、
計算することができます。
計算して答えを出すことで学ぶ：
「出す学び」のための理解です。
意味を言葉で説明されて、
「分かった！」となる理解まで、
（「入れる学び」のための理解）
必要としません。
２１年０４月０４日（日）
方程式は、
解く前に解き方を決めます。
その後で解きます。
子どもが自力で
計算できない方程式を教えるとき、
このような解き方を体験させます。
例えば、
方程式 ３ｘ＋１２－５ｘ＝０ を計算できない子に、
「どうやるの？」と聞きます。
「どうやるの？」と、
自分に問う習慣を育てるためです。
その後で、解き方を教えます。
２１年０４月０５日（月）
筆算のたし算：１００問を
解き終える粘り（集中力）を育てます。
筆算のたし算を計算する
一定の速さのリズムを持たせることで、
粘りを育てることができます。
数字を上から下に見ることや、
足すこと、
答えを書くことのような動作を繰り返します。
リズムがあります。
リズムを持たせるために、
計算をリードしながら、
子どもの計算力を評価します。
例えば、
の ７ と ３ を示しながら、
「７＋３＝１０」と早口で計算して、
子どもが何をするのかを待ちます。
子どものすることを見れば、
７＋３＝ の指が取れていることや、
答え １０ の ０ を書いて、
１ を繰り上がり数として覚える力を
評価できます。
２１年０４月０６日（火）
「なぜ？」とする子を、
「正しいと認めて、受け入れる」方向にリードして、
疑問を抱えたままで、
ルートの計算に慣れさせます。
こうして、
２次方程式に進み、
解にルートが出ても、
自然に受け入れることができるようにします。
この流れから、子どもは、
ルートの計算が、
２次方程式を解くための
準備であったことに気付きます。
２１年０４月０７日（水）
四則混合を計算する前に、
計算順を、子どもに決めさせます。
＋
×
×
＝ の最初の計算を、
×
×
の ２ つの × を囲むように、
指先で楕円を描いて、子どもに示させます。
×
×
＝
×
×
＝
と、
１ 度で計算してほしいためです。
２１年０４月０８日（木）
たし算を、
指で数えて計算している子を、
正確に理解するための
少しばかり面白い視点を、
親にお伝えすることがあります。
試しに、
２ 通りの方法で、
たし算 １０ 問、例えば、
７＋４＝、８＋６＝、９＋５＝、６＋８＝、２＋９＝、
７＋８＝、９＋４＝、７＋６＝、８＋９＝、７＋７＝ を、
計算していただきます。
その １ つの計算方法は、
７＋４＝ を見ただけで、
答え １１ を出す計算です。
もう １ つの計算方法が、
７＋４＝ の ７ の次の ８ から、
ブツブツと声に出してつぶやきながら、
でも、早口で構いませんので、
８、９、１０、１１ と指で数えて、
答え １１ を出す計算です。
２ 通りの方法で計算していただいた後、
いくつかの新しい視点をお伝えします。
２１年０４月０９日（金）
１８÷２＝ のようなわり算 ２０ 問を、
見たら答えが出る計算と、
九九を下から唱える計算の両方を、
親に体験していただきます。
その後で、
計算の仕方と、
計算を説明できるのかどうかが、
大きく違うことをお伝えすることがあります。
言葉で説明できるのは、
九九を下から唱える計算です。
このような流れ自体が、「出す学び」です。
計算して答えを出す体験をした後だから、
「なるほど！」と納得できる学び方です。
