＋
＝ の ２ と ３ を示して、
「３÷２＝、できない（割り切れない）」、
「２倍して、６」、
「６÷２＝３、できる（割り切れる）」、
「下、６」と言う流れを、
実況中継型リードの基本にします。
この基本の流れを、
判で押したように繰り返します。
なお、
「２倍して、６」とは、
大きい方の分母 ３ を、２倍することです。
子どもには、
回りくどい言い方よりも、
「２倍して･･･」だけで、
３ を ２倍することと理解できます。
子どもの聞き方と、
大人の聞き方は、
ここまで違います。
＋
＝ でしたら、
３ と ９ を示して、
「９÷３＝、できる（割り切れる）」、
「下、９」と言います。
「できる」とは、
「割り切れる」です。
「できない」とは、
「割り切れない」です。
ここでは、このような意味です。
＋
＝ でしたら、
１２ と １４ を示して、
「１４÷１２＝、できない」、
「２倍して、２８」、
「２８÷１２＝、できない」、
「３倍して、４２」、
「４２÷１２＝、できない」、
「４倍して、５６」、
「５６÷１２＝、できない」、
「５倍して、７０」、
「７０÷１２＝、できない」、
「６倍して、８４」、
「８４÷１２＝、できる」、
「下、８４」と言います。
ここまで長くなっても、
基本の流れのままです。
大きい方の倍数を、
小さい方で割り切れるまで、
倍数計算とわり算を繰り返しています。
なお、
普通、このような言い方をしませんが、
＋
＝ でしたら、
５ と ５ を示して、
「５÷５＝、できる」、
「下、５」と言います。
これは、
基本の流れで、
すべての分数のたし算の
共通分母（最小公倍数）を
探し出すことができることを
説明するためです。
このように、
さまざまな ２つの分数のたし算の
共通分母を探す実況中継型リードから、
「大きい方の倍数」や、
「小さい方で割ること」や、
「基本の流れがあること」を、
子どもがつかみやすいところから、
つかんでいきます。
速いスピードの実況中継型リードや、
テキパキとした口調に、
こちら自身、注意しながら、
同じ基本の流れを見せます。
こちら自身の自分育てに集中することで、
不思議と、
子ども自身の自分育てが見えます。
もちろん、このようなことは、
体験知ですから、
繰り返し、子どもに、同じ基本の流れの
実況中継型リードを見せる体験から、
「あぁ、なるほど」、
「自分に集中しているからこそ、
子どもの変化がよく見える」と、
納得できることです。
（基本 －１７４９）、（分数
－６６９）
