計算問題の答えを出せないとき、
子どもの主体性の育ちのレベルで、
行動が違います。
例えば、
暗算のひき算 １３－８＝ や、
筆算のひき算 や、
あまりのあるわり算 １５÷４＝ で、
答えを出せなくて、
主体性の育ちのレベルが低いと、
聞くこともできないで、
石のようにジッと座ったまま
ボ～ッとすることが多いようです。
分数のひき算まで進むと、
主体性の育ちのレベルも向上して、
「分からない？」や、
「どうやるの？」と聞く子が増えてきます。
答えを出せなければ、
出し方を教えてもらってでも
答えを出してしまう主体性なのでしょう。
さて、
２－＝ の答えの出し方を聞かれます。
「分からない？」と聞く子は、
主体性の育ちのレベルが高くないので、
こちらは聞かれてすぐ、
１－
＝ を、
無言で書き足します。
言葉で説明しないで、
引かれる数 ２ を、
帯仮分数 １ に書き換えています。
この続きは、
２つの分子を、
８－１＝７ と引くだけです。
それなのに、
この子は、
主体性の育ちのレベルがかなり低くて、
動きません。
主体性の育ちのレベルがかなり低い子ですから、
さらに、
１ －
＝１
と、
無言で書き足します。
これでようやくこの子の
主体性の育ちのレベルに合うようで、
自ら動いて、
答え １ を出します。
「どうやるの？」と聞く子の
主体性の育ちのレベルは高いので、
聞かれた問題 ２－＝ の ＝ の右を示して、
答え １ を言うだけにします。
思ったほど主体性の育ちのレベルが
高くない子でしたら、
ポカンとしますから、
２－＝１
の
と １
を示して、
「これ足すこれ、２」と言います。
（基本 －１９４８）、（＋－
－１１１１）
（×÷ －３１３）、（分数
－７１８）
