７＋４＝、８＋６＝、９＋５＝、６＋８＝、２＋９＝、
７＋８＝、９＋４＝、７＋６＝、８＋９＝、７＋７＝。
このようなたし算を、
指で数えて計算する子です。
例えば、
７＋４＝ でしたら、
７ の次の ８ から、
８、９、１０、１１ と指で数えて、
答え １１ を出します。
８＋６＝ でしたら、
８ の次の ９ から、
９、１０、１１、１２、１３、１４ と指で数えて、
答え １４ を出します。
このような計算をしている子を、
正確に理解するための材料として、
少しばかり面白い視点を、
親にお伝えすることがあります。
１０ 分ほど時間をいただければ済むような
新しい視点を持つお手伝いです。
１０ 問のたし算を、
親に、普通に計算していただきます。
７＋４＝、８＋６＝、９＋５＝、６＋８＝、２＋９＝、
７＋８＝、９＋４＝、７＋６＝、８＋９＝、７＋７＝。
この １０ 問です。
親は、
７＋４＝ を見るだけで、
答え １１ が出ますから、
７＋４＝１１ と書く時間を入れても、
１ 問、１～２ 秒でしょう。
１０ 問で、１０～２０ 秒です。
続いて、
同じ １０ 問、
７＋４＝、８＋６＝、９＋５＝、６＋８＝、２＋９＝、
７＋８＝、９＋４＝、７＋６＝、８＋９＝、７＋７＝ を、
子どもと同じように、
指で数えて計算してもらいます。
７＋４＝ を見たら、
答え １１ が出る親ですから、
指で数えると言っても、
答え １１ を知っているために、
指の使い方が雑になって、
子どもと同じようにはなりません。
そこで、
お子さんの計算を理解するために、
やや厳しい制限を守っていただきます。
例えば、
７＋４＝ でしたら、
７ の次の ８ から、
ブツブツと声に出してつぶやきながら、
でも、早口で構いませんので、
８、９、１０、１１ と指で数えて、
計算していただきます。
こうすると、
７＋４＝ の答え １１ が分かっていても、
子どもと同じように、
手間のかかる計算になります。
すると、
同じ １０ 問、
７＋４＝、８＋６＝、９＋５＝、６＋８＝、２＋９＝、
７＋８＝、９＋４＝、７＋６＝、８＋９＝、７＋７＝ を、
４０ 秒、５０ 秒になります。
しかも、
イライラしてきます。
このように、
２ 通りの方法で、
７＋４＝、８＋６＝、９＋５＝、６＋８＝、２＋９＝、
７＋８＝、９＋４＝、７＋６＝、８＋９＝、７＋７＝ を、
計算していただきます。
そして、
いくつかの新しい視点を持つお手伝いをします。
①
指で数える計算は、
言葉で説明することができます。
問題を見たら、
答えがでている計算は、
どのような計算なのかを
言葉で説明することができません。
計算していただきましたので、
ご自身の計算を思い返していただければ、
言葉で説明できるのかどうかを
探ることができます。
②
問題を見ただけで、
答えが出ている計算は、
言葉で説明することができないとしたら、
言葉で教えられないことになって、
だから、
誰かに教えてもらった計算ではないでしょう。
自分が、
このような計算をつかんだと考えるのが、
自然だと思うのですが、
いかがでしょうか？
であるとすれば、
子どもも、同じように、
自分でつかむしかないのでしょう。
③
自分でつかんだ計算であることを、
納得できたとして、
どのようにしたから、
つかめたのでしょうか？
アレコレと思い浮かぶでしょう。
仮説としてですが、
指で数える計算を、
ウンザリしていても続けたから、
指で数える前に答えが出るようになった・・と、
考えることもできそうです。
と、
このような新しい視点を持つお手伝いをします。
（基本 －４１７）、（＋－
－２６０）
