子どもは、
無意識なのですが、
自分のできることと、
できないことを、
それとなく自覚しています。
算数の計算問題で、
「できない」や、
「分からない」と言うのは、
自分自身の今の計算力を、
自覚の力で評価しているからです。
でも、
困ったことに、
間違った評価であることが多いのです。
しかも、
「本当はできる計算」なのに、
「できない」と自己評価するような
ネガティブな傾向の間違いです。
だから、
この計算であれば、
確実にできると思われるような計算に、
「できない」や、
「分からない」と言ったりします。
さて、
５＋１＝ のようなたし算は、
「次の数」を出すだけの
たし算の基礎の計算です。
「いち、に、さん、し、ご、ろく、しち、･･･」と、
数を順に唱える数唱です。
この一部分の「ご、ろく」を利用するだけです。
それが、５＋１＝６ です。
ほんの少しだけ、
「ああかなぁ･･･」や、
「こうかなぁ･･･」と、
アレコレと自分の心の中で詮索すれば、
「どうやら、数唱の一部分らしい･･･」と、
当たりをつけることもできるはずです。
でも、
５＋１＝ を初めて見ると、
「何、これ･･･」、
「できない！」となるのが大多数の子です。
ネガティブな自己評価をしています。
このように、
５＋１＝ のたし算を、
「できない」と自己評価している子に、
こちらの計算の実況中継を見せます。
もちろん、
こちらが自分自身で計算するときの
計算の仕方を見せるのではありません。
こちら自身の計算は、
５＋１＝ を見た瞬間、
答え ６ が出ています。
だから、
この子に見せる実況中継の計算は、
この子の今現在の計算の力、
数唱と、
数字を読むことと、
数字を書くことを組み合わせて利用して、
５＋１＝ の答え ６ を出す方法です。
具体的には、
以下の実例のようになります。
５＋１＝ の ５ を示します。
無言です。
「ご」と声に出して読みます。
１ を示します。
「ろく」と声に出して数えます。
１ を示していますが、
「ろく」と言います。
数えているからです。
＝ の右を示して、
「ろく（６）」と言います。
この子の数唱は、
速いスピードです。
ですから、
この子の速いスピードに合うように、
こちらの計算を見せる実況中継も、
速いスピードにします。
５＋１＝ の ５ を、無言で示してから、
＝ の右を示して、「ろく（６）」と言うまで、
２～３秒の速いスピードにします。
このように、
２～３秒で、計算全体の流れを終えれば、
数唱の一部分「ご、ろく」を利用していることが、
この子に伝わります。
だから子どもは、
何とはなく納得して、
５＋１＝６ と書きます。
同じような実況中継を、
３＋１＝ 、
７＋１＝ 、
４＋１＝ 、
８＋１＝ でも、
１問を、２～３秒の速いスピードで、
次々に見せて、
見ている子も、次々に、
３＋１＝４ 、
７＋１＝８ 、
４＋１＝５ 、
８＋１＝９ と、
自分でも、数唱の一部分を、
心の中で唱え始めながら、
こちらの出した答えを書きます。
子どもの個人差がありますが、
５～１０問くらい見て、
つまり、１～２分間の短時間で、
子ども自身が答えを書くことで、
「できない！」の自己評価が、
「計算できる！」に入れ替わってしまいます。
この ５＋１＝ で、
この子が体験した自己評価の
急速な入れ替わりが、
自己評価は、
相対的なものであって、
入れ替わることができることを知る始まりです。
（基本 －７５４）、（＋－
－４００）
