四則混合 （２－ ）÷
＝ の一部分
１番目の計算 ２－ の答えの出し方を、
まったく何一つ思い出せない子です。
２－ に、
まったくのお手上げを感じた子は、
ただジッと座ったままになり、
誰かが気付いて、
助けてもらえることを待つだけになります。
これが普通の子です。
「できない」ことだけで、
頭がいっぱいになっています。
２－ の答えの出し方を、
何一つ思い出せないことは、
事実でしょうが、
でも「何一つ思い出せない」こと自体、
この子の選択なのです。
この子には、
理解できないことでしょうが、
この子の選びなのです。
「何一つ思い出せない」を、
この子が選んで、
そして、
自分が選んだように、
振る舞っているのです。
受け入れることが難しいものの
でも、この子が、
「何一つ思い出せない」を自分が選んでいると、
認めることができたとすれば、
自然に、
「他に何を選ぶことができる？」となります。
今、自分がしていること、
この子のことでしたら、
「２－ の答えの出し方を、
何一つ思い出せないこと」を、
自分が選んだことと受け入れるから、
自然に、
他の選択を考えることができるようになり、
例えば、誰かに聞くことに、気付いて、
これを選ぶことができるようになります。
今、していることを、
自分が選んで、そうしていると認めて、
そして、受け入れるから、
では、
「他の選択肢は何だろうか？」と考えて、
別の選択を選ぶことができます。
でも、
２－ の答えの出し方を、
何一つ思い出せないで、
ただジッと座ったままで、
助けられるのを待っているだけの子に、
「あなたは、自分で選んでそうしている」、
「他の選択を考えて、
今とは別のことをすることもできる」と、
教えることは、
とても難しいことです。
この子が求めている助けは、
２－ の答えの出し方を教えてもらうことです。
何一つ思い出せない今、
他の選択肢を考える余裕など、
まったくないのです。
ですから、
ただジッと座ったままの子に、
突然、こちらが、
２－ の － を示して、
「引けない」、
「引けるようにする」と言い、
２ を示して、
「この １ を、下 ６、上 ６ に変える」、
「１ 減って、１」とリードしたら、
この子は、すぐに反応して、
２－＝１
と書いてしまいます。
こちらがリードし始めるまで、
ただジッと座ったままの子が、
「待っていました」と言わぬばかりに、
すぐに反応します。
こうなることが、
こちらには、分かっていますが、
四則混合 （２－ ）÷
＝ の一部分
１番目の計算 ２－ の答えの出し方を、
まったく何一つ思い出せないで、
ただジッと座ったままになるのが、
今回で ３回目です。
他の選択に気付かせてもいい頃です。
３回目の今回、
２－ の答えの出し方を、
実況中継する前に、
少し違うことを、
この子に押し付けます。
今、していることは、
自分が選んで、
そして、そうしていることに、
気付かせる試みです。
もちろん、
このようなことをすれば、
この子に嫌がられることを承知しています。
ですが、
そろそろ気付かせたい頃です。
「まったく何一つ思い出せないこと」や、
「ただジッと座っていること」や、
「助けてもらえることを待っていること」を、
言葉で指摘しても、
「自分が選んで、そうしていること」に、
この子が気付く手助けになりません。
この子は、
２－ の答えの出し方を、
思い出そうとしたのです。
でも、
何一つ
思い出すことができなかったのです。
自分がしたことは、
思い出そうとしたのですから、
思い出せないことを、
自分で選んだなどと言われても、
自分がしたことの真逆だと
感じるだけです。
だから、
「あぁ言えば、こぅ言う」の応酬になりますから、
そうはしないで、
「まったく何一つ思い出せない」ではないことを、
２－ の － を示して、
「引ける？」と聞くだけで、
気付かせるようにします。
「引ける？」と聞けば、
引こうとしているのに、
引くことができなくて困っているのですから、
「引けない」と答えてくれます。
これだけのことですが、
「まったく何一つ思い出せない」こと、
ではなくなります。
「引けない」ことに、
この子は気付いているのです。
さて、
「なるほど、
引けないことに気付いていた」と、
この子が目覚めれば、
ただジッと座っていること自体が、
おかしなことになります。
「引けない」と気付いているのですから、
「引けるようにするには、
どうすればいいのですか？」のように、
この子は、
聞くことができるのです。
（基本 －７７５）、（分数
－３３６）
