３＋＝３
のたし算です。
３＋＝ を計算して、
その答えが、３ です。
整数 ３ に、
分数 を足します。
その答えが、
帯分数 ３ です。
これだけの計算です。
さて、
３＋＝３
のように計算できた子に、
３ を隠して、
３＋＝ が見えるようにして、
「ここから」、
隠していた ３ を見せて、
３＋＝ を隠して、
「ここ、何が消えている？」と聞きます。
「＋が消えた」と、
言えそうですが、
不思議と、多くの子が言えません。
・・・・・と、無言で、
何も言えないのが、
普通です。
こちらの質問の文言だけを抜き出すと、
「ここから」、
「ここ、何が消えている？」です。
計算問題 ３＋＝ を見て、
この子は、
３＋＝３
と答えています。
「＋」を書いていません。
自分が、
「＋」を書かなかったのですから、
「ここから」、
「ここ、何が消えている？」と聞くこちらに、
「＋が消えた」と言えるはずです。
それなのに、
・・・・・と、
無言です。
何も答えられなくなっています。
こちらが聞くことに、
答えことができる子です。
例えば、
少し前の
仮分数 ＝ を、
帯分数 ３ に変える計算です。
こちらがこの子に、
「どうやったの？」と聞きます。
この子は、
「上を下で割って、・・」や、
「１３÷４ を計算して、・・」のように、
＝３
と、
自分がした計算を説明できます。
あるいは、
分数のたし算 ＋
＝ を計算して、
と答えます。
この計算に、
こちらは、「どうやったの？」です。
すると、この子は、
「下、このまま」、
「上の ２ と １ を足して、・・」のように、
自分の計算を説明できます。
それなのに、
整数 ３ に、分数 を足して、
帯分数 ３ を答えとする計算で、
こちらから、
「ここから」、
「ここ、何が消えている？」と聞かれて、
・・・・・と、無言です。
ですから、
推測します。
この子は、
３＋＝３
を、
計算と思っていないようです。
だから、
・・・・・と無言の子に、
３＋＝ の ＋ を示して、
「これが消えた」と押し付けます。
ここまですれば、
帯分数 ３ の
整数部分 ３ と、
分数部分 の間に、
＋ が省略されていることを、
子どもに印象付けることができます。
（基本 －５０６）、（分数
－２１１）
