子どもの内面に、
とても強い力、
「つねに強い伸びたい気持ち」が、
生まれながらに備わっています。
この内面で働く強い力が、
乳幼児に、
二足歩行や
母国語の会話能力を
動機付けなどしていないのに
修得させてしまう根源です。
生まれながらに、
「つねに強い伸びたい気持ち」が
備わっているからです。
この「つねに強い伸びたい気持ち」は、
対象が、
たし算であっても、
同じように働いています。
もちろん、
子どもの内面のことですから
「つねに強い伸びたい気持ち」は
こちらに見えません。
ですが、
目の前の子は、
「つねに強い伸びたい気持ち」を
生まれながらに備えていると信じて
たし算の答えの出し方をリードすると、
指導がうまくいくのです。
例えば、
５＋３＝ 、
７＋３＝ 、
２＋３＝ 、
９＋３＝ のような
３ を足すたし算を、
１００問
計算している子です。
何かに気を取られて、
５＋３＝ の ５ を見て、
＋３ の ３回
６、７、８ と数えて、
答え ８ を出す計算から
離れています。
この子の内面に、
とても強い力、
「つねに強い伸びたい気持ち」が、
計算から離れている今も、
たし算の答えを出すことに
向けられていると信じるのです。
こう信じているこちらが、
計算から離れている子に、
突然のように、割って入り、
５＋３＝ の ５ を示して、
「ご」と声に出して言い、
３を示して、
「ろく、しち、はち」と声に出して言い、
＝ の右の余白を示して、
「ここ、はち（８）」と言います。
子どもの内面の強い力、
「つねに強い伸びたい気持ち」を
信じているこちらから、
５＋３＝ の答え ８ を、
出すことだけを
実況中継型リードで言われれば、
突然に割って入られても、
子どもはすぐに
計算に戻ります。
そして、
５＋３＝８ と書きます。
こちらは、
続く計算問題 ７＋３＝ 、
２＋３＝ 、
９＋３＝ を
同じようなリードで答えを出してしまうと、
その子に必要な問題数を
リードしたとき、
「もうできる」と言ってくれます。
（基本 －１１２８）、（＋－
－６０７）
